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行為主義

認知主義

華生、巴夫洛夫、桑代克、斯肯納、班度拉

皮亞傑、布魯納

刺激與反應連結的行為主義學習理論。
古典制約（刺激→反應）

      巴夫洛夫（狗）

      華生（擴大到人）

操作條件作用

      桑代克（貓）（獎賞）→操作制約、聯結主義

      斯肯納（老鼠）（增強）

• 心理學的目的主要在於了解、敘述、預測和控制個體的行為
• 教育提供心理學研究對象
• 心理學研究有助於教育的改進
• 增強理論
• 編序教學

知識接受、獲得過程的認知主義學習理論。
發展於1960年代

人類行為複雜，無法用「刺激-反應」解釋所有的學習歷程

「學習」是個體對事物經認識、辨別、理解而獲得新知識的歷程

強調以舊經驗去學習新的事物

皮亞傑：認知發展理論

布魯納：發現學習論與表徵理論

• 瞭解學生先備知識
• 發展教學策略
• 有意義的學習
• 參考教學模式發展課程

人本主義

建構主義

維高斯基、皮亞傑

人的自我實現過程的人本主義學習理論

主動建構過程的建構主義學習理論

※孩子的知識是透過主動學習而來，藉由主動的組織與選擇經驗，逐步 發展形成自己的知識。孩子的認知學習具有主動性和差異性，對事物的知識也具有 個別性和適應性