【教檢】信度、效度//課程設計的模式//補償策略//反省式教學//短期焦點諮詢－跳入日本研究的Lillian

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2024.04.02.

信度 (穩定性、一致性、可靠性)

信度的估計方法共有四類： 1.再測方法 2.複本方法 3.內部一致性方法 4.評分者方法

一、再測信度 (重測信度)	「同一份測驗」「同一批學生」在不同時間，前後重複測量兩次；因為要估計測驗的結果在經過一段期間後是否仍然維持穩定，故又稱「穩定係數」
二、複本信度	兩份試題的格式、題數、難度、指導語、施測時閜…等都一樣，但是試題內容不同。又稱「等值係數」(應該就是題幹中的等同係數) 兩種方式實施： 1.同一個時間內，兩份試題連續施測 2.兩份試題間隔一段時間再施測 ※以上這兩種信度有個共同的限制：必須進行2次施測或是必須使用2份測驗
三、內部一致性信度	只根據一次測驗結果就來估計信度的作法，通常有三種：(1) 折半方法(split-half method) (2) K-R 方法 (3) α係數
四、評分者信度	若測驗為申論題、論文題，或是教學評量採用觀察法、判斷法或評定量表法時，評分結果難免受到評分者主觀判斷與意見而影響，導致誤差。此時就要使用評分者信度。可分為兩類： (1)評分者間 (2)評分者內

※提高信度的方法：

1.增加測驗的同質性題數

2.選擇難易適中的試題

3.採客觀的測驗題型

4.增加異質性的受試者

效度 (有效性、正確性、目的性)

構念效度 (建構效度)	測驗能測量理論的概念或特質之程度而言。旨在以心理學的理論概念來說明並分析測驗分數的意義，即從心理學的理論觀點，就測驗的結果加以詮釋和探討，亦即根據心理學理論上的構想來編製測驗的內容或選擇試題。
表面效度	一種非技術性的效度形式，包括快速評論測驗已決定其在表現上是否有效之程度，但無法替代完善建立的內容效度。表面效度係指測驗給人的第一印象「好像」是在測量某種特質的指標，而不是指測驗事實上能測量到什麼特質,但表面效度有時可以激勵學生認真作答。
內容效度	抽樣的測驗試題樣本內容具有代表性，能反映出教學目標或教材內容。測驗試題若能涵蓋所有的教學目標和教材內容，並根據雙向細目表來命題，又具有足夠的代表性試題，即能夠確立該測驗的內容效度的適當性。
效標關聯效度	以實證分析方法研究測驗分數與外在效標間關聯性的一種指標。預測學生未來的表現或估計學生目前在某些效標表現上的未知狀況。當我們再蒐集效標證據以進行效度考驗時，預測力強是我們在選取效標時最重要的考慮。

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2024.04.02.

課程設計的模式
一、泰勒（Tyler）－目標模式
1、重視學生的「產出、結果」
2、僅重視「輸出-輸入」的兩端
二、史點豪斯（Stenhouse）－歷程模式
1、由故事中心與問題中心課程來完成統整的學習
2、重視學生的過程、投入程度
3、強調知識是由個體與環境交互作用的經驗中建構而來的，故教師要鼓勵學生所知識的價值面
4、強調的是教育的方式與教學過程（發現或探索教學法）
5、其所進行之「人文課程方案」經常被喻為歷程模式之典範
三、史北克（Skibeck）－情境模式
1、以學校和教師作為課程發展的重點
2、分析內外在因素，訂定一套有系統的方式，是一種涵蓋整體的課程設計
3、教師即課程設計者，課程著重社會文化架構來考量，課程是師生、情境、經驗互動的結果
四、瓦克（Walker）－自然模式／寫實模式
1、課程三要素：課程立場、慎思、設計
2、課程立場的選擇需考慮不同的價值
3、課程立場到設計之間須經過慎思過程做為媒介

反省式教學

「反省性教學」主要源自於杜威（Dewey，1933）的「反省性行為」（reflection action），和熊恩（Schon，1983）的「在行動中反省」（reflection in action）等觀念。教學並非單純資訊傳遞的「詮釋性」轉換過程，教室內所有知識的產生，都與師生的主動作為，及其詮釋理解的互動機制密切關聯。教師必須隨時處在「改變」當中，透過反省的行動，持續個人的專業學習，並且不斷融合理論與經驗，才能精確的掌握有效教學的方法。

補償策略
可幫助學習者克服認知的差距，俾能持續進行真誠的溝通，包含運用線索來猜想、克服說寫之困境，運用語境（contextualization）、背景知識（background knowledge）或相關線索等明智猜測。

遇到不熟悉的英文字時，會猜一猜它的意思。
在英語會話中，若想不起某個字，會使用手勢或動作來表達。
當不知道適切的英文字時，會自己造字來表達（如用airball來表達汽球 balloon）。
在閱讀英文時，不會每個字都去查字典。
會去猜測別人下一句要說的英文。
當想不出某個英文字時，會使用意義相通的字或詞。

焦點短期諮商
一般化(normalizing)的同理--想玩電腦是很正常的
增加可能性的語詞句：只是目前暫時還沒有找到控制自己打電動的方法
重新再架構(reframing)：你希望在電動的世界裡成功，表示你也很想有成就
例外(exception)架構：你何時電動打的少一點(例外問句)
假設解決(hypothetical solution)架構：如果有一天你不再打電動了(奇蹟式問句)
評量式問句(scaling question)：你想控制自己不打電動的決心是幾分
外在化(externalize)問句：當你做什麼時，打電動的慾望沒有辦法勾引你
關係導向問句(relationship oriented question)：你的父母希望你怎麼做？
追蹤性問句：你打算怎麼提醒自己打電動的時間
讚美(compliment)：你很棒喔！會想要出人頭地
家庭作業(task)：回去想想別人都是怎麼幫忙自己處理打電動問題的

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