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【教程/教檢】班級經營重點整理
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2024.04.02.
課堂：107-2 班級經營
授課：張哲榕教授
開課單位：師大文學院
筆記：我!
btw, 這是我自己的期末考筆記啦哈哈
為什麼要學哲學？
哲學是一個愛智之學
- 是一種教育理念、信念、目標、方法。
- 哲學可以提供教育的方向，而教育是哲學的驗證(吳清山，1999)
- 無哲學的教育是盲的，無教育的哲學是空的（康德）
- 有清楚的教育理念可以明確制定班級經營的內涵
- 孔子─有教無類因材施教
理性主義（Rationalism）→柏拉圖(理想國)
精神在追求真理，強調事物的永恆價值
優點為察覺知識的科學方法與對觀念追求的穩定性
缺點則是無法驗證兩千年來的所謂真理為何？
經驗主義（Empiricism）→亞理斯多德
同時強調追求知識的科學過程與眼見為憑的經驗
優點為實務與實際過程
缺點為人類的知覺有時是錯誤的，而對於誰是專家亦時受爭議
實用主義（Pragmatism）→杜威
強調追求真理的方法
所學的事物皆有應用性
優點為強調知識被應用
缺點則為只強調一種方式探求新知與不強調求知的興趣等
自然主義(Naturalism)→盧梭
強調事物的自然原則
優點為順應事物的自然性
然而順應自然有時會走偏則為其缺點
從哲學理念出發，你想營造的班級？
心理學在班級經營的運用？
1.刺激與反應連結的行為主義學習理論；
2.知識接受、獲得過程的認知主義學習理論；
3.人的自我實現過程的人本主義學習理論；
4.主動建構過程的建構主義學習理論。
- Mayer（1981）認為認知心理學對探討人類學習行為、記憶、問題解決與認知歷程等方面，有著深遠的影響
- Rabinowitz（1988）則指出如果要了解學生學習的過程，心理學中對於知識是如何、在何處、以及為什麼用到這些教學策略是很重要的議題
行為主義心理學
經典條件作用
(刺激→反應)
巴夫洛夫(狗)
華生(擴大到人)
操作條件作用
桑代克(貓)(獎賞）
斯肯納（老鼠）（增強）
- 心理學的目的主要在於了解、敘述、預測和控制個體的行為
- 教育提供心理學研究對象
- 心理學研究有助於教育的改進
- 增強理論
- 編序教學
認知心理學
發展於1960年代
人類行為複雜，無法用「刺激-反應」解釋所有的學習歷程
是個體對事物經認識、辨別、理解而獲得新知識的歷程
強調以舊經驗去學習新的事物
代表人物及其學說包括
皮亞傑認知發展理論
布魯納發現學習論與表徵理論
- 瞭解學生先備知識
- 發展教學策略
- 有意義的學習
- 參考教學模式發展課程
社會學在班級經營的啟示？
社會學就是針對社會改變而發展的一門社會科學
結構功能取向
理念：組織的成員要有共同一致的價值和信念，且組織內每一個部門都真有各自的功能，彼此之間相互依賴，同舟共濟，就像自然界的有機體一樣，各系統互相合作，維繫其生存與發展。
實例：班級為一社會體系，班級中則存有各種不同的工作和任務，例如作業繳交、清潔打掃、健康檢查、衛生保健、體育競賽、學藝活動、課程學習、午餐吃飯、上下學、班級級務、班級會議、親師座談、科學展覽等各式各樣的班級工作，都需要班級中各部門(各小組)或成員間進行分工協調，合力完成。
衝突取向
理念：延伸馬克思的階級鬥爭觀點，認為社會資源分配不均等，因此強調社會關係，尤其是支配者和從屬者之間利益所產生的對立性，以及社會發展過程中，可能造成的社會變遷。
實例：班級體系內的成員因其所擁有的資源、權力、利益、地位等條件上的差異，形成不對等的現象，因而帶來體系內團體或成員間的爭論和衝突
解釋取向
理念：人與人之間的社會互動，是經過一套了解與解釋的動態過程。其理論是一種重視個人在互動中角色運作的理論，是從社會心理學的觀點來解釋社會互動的動態性
實例：個體的行動和思想包含了內化的文化規範、行為、價值、態度、象徵、姿勢與語言，這些都在社群裹，為社群的一部分
霸凌
- 持續
- 不友善之環境
- 影響正常活動
發現→處理→追蹤
防制霸凌因應小組評估確認→霸凌事件?
→重大校安事件?
IEP
「個別化教育方案」
（Individualized Education Program）
行政人員、教師、父母或監護人所組成之委員會
申論題
你想成為一個怎麼樣的老師？
成為一個有影響力、受尊敬的老師。
你理想中的班級經營是？
獎勵制度、同學互助合作、訓練幹部成為老師的小幫手(責任心)
你想營造的班級氣氛是？
班上氣氛融洽、學習環境優良(包括整潔)、培養學生積極參與班級競賽(體育、語文、藝文…等等)
為達成上述理想，你可能要有的策略？ (常規、環境、課程…等面向)
設立簡單的規定、環境整潔大家一同維護→衛生股長協助
教學要有內容才能值得學生尊敬
設計一些班級小活動，培養同學間的感情
(Ex 小天使小主人、聖誕節遊戲…等等)
而你可能會遇到的問題或困難是？
學生不配合、學生不喜歡參與班級競賽
如何預防或處理？
不勉強學生，有討論的空間
不硬性規定學生什麼
不干涉太多學生的私事
主動關心學生、傾聽學生→成為一個值得信任的老師
上述提及的面向可能依據的理論基礎為何？
結構功能取向(社會學)：組織的成員要有共同一致的價值和信念，且組織內每一個部門都真有各自的功能，彼此之間相互依賴，同舟共濟，就像自然界的有機體一樣，各系統互相合作，維繫其生存與發展。
經驗主義(哲學)：
希望學生能從實際的活動中學到些什麼
認知主義(心理學)：
有意義的學習
行為主義(心理學)：
操作條件(獎賞)
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日本交換日記 (2)