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結構功能取向

衝突取向

涂爾幹、帕森思、莫頓

艾波、包爾斯、布迪爾、威里斯、馬克思

理念：組織的成員要有共同一致的價值和信念，且組織內每一個部門都真有各自的功能，彼此之間相互依賴，同舟共濟，就像自然界的有機體一樣，各系統互相合作，維繫其生存與發展。

實例：班級為一社會體系，班級中則存有各種不同的工作和任務，例如作業繳交、清潔打掃、健康檢查、衛生保健、體育競賽、學藝活動、課程學習、午餐吃飯、上下學、班級級務、班級會議、親師座談、科學展覽等各式各樣的班級工作，都需要班級中各部門(各小組)或成員間進行分工協調，合力完成。

理念：延伸馬克思的階級鬥爭觀點，認為社會資源分配不均等，因此強調社會關係，尤其是支配者和從屬者之間利益所產生的對立性，以及社會發展過程中，可能造成的社會變遷。

實例：班級體系內的成員因其所擁有的資源、權力、利益、地位等條件上的差異，形成不對等的現象，因而帶來體系內團體或成員間的爭論和衝突

※教育即是「社會再製」、「文化再製」。

解釋取向

哈伯瑪斯、楊格

理念：人與人之間的社會互動，是經過一套了解與解釋的動態過程。其理論是一種重視個人在互動中角色運作的理論，是從社會心理學的觀點來解釋社會互動的動態性

實例：個體的行動和思想包含了內化的文化規範、行為、價值、態度、象徵、姿勢與語言，這些都在社群裹，為社群的一部分

※主觀性