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2024.04.02.

壹、十二年國民基本教育課程綱要之核心素養解析 主講人：潘教授宇文 2017/05/19

一、核心素養（Core Competencies）的涵義

目的：

為落實「自發、互動、共好」之基本理念與「啟發生命潛能、陶養生活知能、促進生涯發展、涵育公民責任」之課程目標，以裨益（1）各教育階段間的連貫以及（2）各領域/科目間的統整。

定義：
是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識（Knowledge）、能力（技能 Skill）與態度（Attitude）。「ASK」

焦點：

強調學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。

二、三大面向與九大項目

關鍵要素：培養以人為本的「終身學習者」。核心素養面向與項目：

A 自主行動：

強調個人為學習的主體，學習者應能選擇適當學習方式，進行系統思考以解決問題，並具備創造力與行動力。

B 溝通互動：

強調學習者應能廣泛運用各種工具，有效與他人及環境互動。這些工具包括物質工具（人造物、科技、資訊）、社會文化工具（語言、文字、數學符號）等，此外，此外，藝術也是重要的溝通工具，國民應備也是重要的溝通工具，國民應備藝術涵養與生活美感，並善用這些工具。

C 社會參與：

強調學習者在彼此緊密連結的地球村中，需要學習處理社會的

多元性，以參與行動與他人建立適切的合作模式與人際關係。

【教育研討】從十二年國教之核心素養審視音樂學的內涵

三、總綱 vs.藝術領域之核心素養具體內涵

核心素養項目	項目說明	總綱/藝術領域核心素養具體內涵
核心素養項目	項目說明	國民小學教育	國民中學教育	普通型高級中等學校教育
A1 身心素養與自我精進	具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷	E-A1 具備良好的生活習慣，促進身心健全發展，並認識個人特質，發展生命潛能。	J-A1 具備良好的身心發展知能與態度，並展現自我潛能、探索人性、自我價值與生命意義、積極實踐。	U-A1 提升各項身心健全發展素質，發展個人潛能，探索自我觀，肯定自我價值，有效規劃生涯，並透過自我精進與超越，追求至善與幸福人生。
A1 身心素養與自我精進		藝-E-A1	藝-J-A1	藝S-U-A1
	自我精進，追求	參與藝術活動，	參與藝術活動，	參與藝術活動，
	至善。	探索生活美感。	增進美感知能。	以提升生活美感
				及生命價值。
A2 系統思考與	具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。	E-A2 具備探索問題的思考能力，並透過體驗與實踐處理日常生活問題。	J-A2 具備理解情境全貌，並做獨立思考與分析的知能，運用適當的策略處理解決生活及生命議題。	U-A2 具備系統思考、分析與探索的素養，深化後設思考，並積極面對挑戰以解決人生的各種問題。
解決問題	具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。	藝-E-A2 認識設計式的思考，理解藝術實踐的意義。	藝-J-A2 嘗試設計式的思考，探索藝術實踐解決問題的途徑。	藝S-U-A2 運用設計與批判性思考，以藝術實踐解決問題。
A3 規劃執行	具備規劃及執行計畫的能力，並試探與發展多元專業知能、充實生活經驗，發揮創新精神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。	E-A3 具備擬定計畫與實作的能力，並以創新思考方式，因應日常生活情境。	J-A3 具備善用資源以擬定計畫，有效執行，並發揮主動學習與創新求變的素養。	U-A3 具備規劃、實踐與檢討反省的素養，並以創新的態度與作為因應新的情境或問題。
與創新		藝-E-A3 學習規劃藝術活動，豐	藝-J-A3 嘗試規劃與執行藝術活	藝S-U-A3 具備規劃執行並省思
應變		富生活經驗。	動，因應情境需	藝術展演的能力
			求發揮創意。	與創新精神，以適應社會變化。

		E-B1 具備「聽、說、讀、寫、作」的基本語文素養，並具有生活所需的基礎數理、肢體及藝術等符號知能，能以同理心應用在生活與人際溝通。	J-B1 具備運用	U-B1 具備掌握
			各類符號表情達	各類符號表達的
	具備理解及使		意的素養，能以	能力，以進行經
B1 符號運用	用語言、文字、數理、肢體及藝術等各種符號進行表達、溝通		同理心與人溝通互動，並理解數理、美學等基本概念，應用於日常生活中。	驗、思想、價值與情意之表達，能以同理心與他人溝通並解決問題。
與	及互動的能
溝通	力，並能了解與
表達	同理他人，應用	藝-E-B1	藝-J-B1	藝S-U-B1
	在日常生活及	理解藝術符號，	應用藝術符號，	活用藝術符號表
	工作上。	以表達情意觀	以表達觀點與風	達情意觀點和風
		點。	格。	格，並藉以做為
				溝通之道。
B2 科技資訊與媒體素養	具備善用科技、資訊與各類媒體之能力，培養相關倫理及媒體識讀的素養，俾能分析、思辨、批判人與科技、資訊及媒體之關係。	E-B2 具備科技與資訊應用的基本素養，並理解各類媒體內容的意義與影響。	J-B2 具備善用科技、資訊與媒體以增進學習的素養，並察覺、思辨人與科技、資訊、媒體的互動關係。	U-B2 具備適當運用科技、資訊與媒體之素養，進行各類媒體識讀與批判，並能反思科技、資訊與媒體倫理的議題。
B2 科技資訊與媒體素養		藝-E-B2 辨別資訊、科技媒體與藝術的關	藝-J-B2 使用資訊、科技與媒體，進行創	藝S-U-B2 運用多媒體與資訊科技進行創作
		係。	作與賞析。	思辨與溝通。
B3 藝術涵養與美感素養	具備藝術感知、創作與鑑賞能力，體會藝術文化之美，透過生活美學的省的人事物，進行賞析、建構與分	E-B3 具備藝術創作與欣賞的基本素養，促進多元感官的發展，培養生活環境中的美感體驗。	J-B3 具備藝術展演的一般知能及表現能力，欣賞各種藝術的風格和價值，並了解美感的特質、認知與表現方式，增進生活的豐富性與美感體驗。	U-B3 具備藝術感知、欣賞、創作與鑑賞的能力，體會藝術創作與社會、歷史、文化之間的互動關係，透過生活美學的涵養，對美善的人事物，進行賞析、建構與分享。
B3 藝術涵養與美感素養	具備藝術感知、創作與鑑賞能力，體會藝術文化之美，透過生活美學的省的人事物，進行賞析、建構與分	藝-E-B3	藝-J-B3	藝S-U-B3
	享的態度與能	感知藝術與生活	理解藝術與生活	善用多元感官，
	力。	的關聯，以豐富	的關聯，以展現	體驗與鑑賞藝術
		美感經驗。	美感意識。	文化與生活。

	具備道德實踐	E-C1 具備個人生活道德的知識與是非判斷的能力，理解並遵守社會道德規範，培養公民意識，關懷生態環境。	J-C1 培養道德思辨與實踐能力，具備民主素養、法治觀念與環境意識，並主動參與公益團體活動，關懷生命倫理議題與生態環境。	U-C1 具備對道德課題與公共議題的思考與對話素養，培養良好品德、公民意識與社會責任，主動參與環境保育與社會公共事務。
	的素養，從個人
	小我到社會公
	民，循序漸進，
C1	養成社會責任
道德	感及公民意
實踐	識，主動關注公
與	共議題並積極
公民意識	參與社會活動，關懷自然生	藝-E-C1 識別藝術活動中	藝-J-C1 探討藝術活動中	藝S-U-C1 養成以藝術活動
	態與人類永續	的社會議題。	社會議題的意	關注社會議題的
	發展，而展現知		義。	意識及責任。
	善、樂善與行善
	的品德。
C2 人際關係與	具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係，並發展與人溝通協調、包容異己、社會參與及服務等團隊合作的素養。	E-C2 具備理解他人感受，樂於與人互動，並與團隊成員合作之素養。	J-C2 具備利他與合群的知能與態度，並培育相互合作及與人和諧互動的素養。	U-C2 發展適切的人際互動關係，並展現包容異己、溝通協調及團隊合作的精神與行動。
C2 人際關係與		藝-E-C2	藝-J-C2	藝S-U-C2
團隊		透過藝術實踐，	透過藝術實踐，	透過藝術實踐，
合作		學習理解他人感受與團隊合作的	建立利他與合群的知能，培養團	發展適切的人際互動，增進團隊
		能力。	隊合作與溝通協	合作與溝通協調
			調的能力。	的能力。
	具備自我文化	E-C3 具備理解與關心本土與國際事務的素養，並認識與包容文化的多元性。	J-C3 具備敏察和接納多元文化的涵養，關心本土與國際事務，並尊重與欣賞差異。	U-C3 在堅定自我文化價值的同時，又能尊重欣賞多元文化，具備國際化視野，並主動關心全球議題或國際情勢，具備國際移動力。
	認同的信念，並
	尊重與欣賞多
C3	元文化，積極關
多元	心全球議題及
文化	國際情勢，且能
與	順應時代脈動
國際	與社會需要，發
理解	展國際理解、多元文化價值觀	藝-E-C3 體驗在地及全球	藝-J-C3 關懷在地及全球	藝S-U-C3 探索在地及全球
	與世界和平的	藝術與文化的多	藝術與文化的多	藝術與文化的多
	胸懷。	元性。	元與差異。	元與未來。

貳、跨領域美感教育課程設計與實施

一、緣起（Why）：

十二年國民基本教育課綱要總綱～柒、實施要點～一課程發展～（二）課程設計與發展（p. 31）：「1. 學校課程發展應重視不同領域/群科/學程/科目間的統整，以及各教育階段間之縱向銜接。」

*「領域內學科統整」為國民中小學九年一貫課程綱要的主要特色

**「跨領域學科統整」為十二年國教揭櫫的重點二、課程融整的類型（Jensenius，2012）

單學科多學科跨學科科際整合超學科

三、跨領域美感教育實驗課程（What）

教育部於 2013 年推動「中等學校跨領域美感教育實驗課程開發計畫」

http://www.inarts.edu.tw/

「薈美‧融藝：跨領域美感課程之理論與實務」專書（2016）

「跨領域美感課程」定義：以藝術媒介、藝術概念、美感元素與藝術資源等作為活化、輔助與融整其他學科學習的媒介、資源、策略及主軸，建構

「以藝術為核心」之跨領域課程。

***將藝術領域置於學校課程結構的核心，往外連結其他學科領域。

四、跨域美感實驗課程之實施方式（How）五個互為表裡的實施階段：

對話：藝術教師之間，藝術教師vs.其他學科教師，跨域教師群vs.學校行政
增能：增能工作坊或研習
共學：跨域教師群為「合作性同事」之夥伴關係進行協同教學
研究：跨域教師群需有多元的研究素養（教學者—藝術家—研究者）
推廣：多樣平台的教學演示分享

五、跨域美感教學策略（How、When）

「T」型革新者的跨領域教與學：游於藝
以藝術領域為核心進行跨領域美感教學，再針對各個學科輔以「T」字形式教學延伸，先橫向應用藝術概念與美感元素等媒介或資源，以增加學生學習的廣度與興趣，再縱向運用專題探究與同儕協同等方式，討論跨域學科間的知識內容，以增加學習該些科目的深度與內涵。運用藝術工具的策略：只要是學科中含括視覺藝術的「視覺語彙」、音樂的「聽覺元素」與表演藝術的「身歷其境」，即可與藝術領域教師協同教學，或應用藝術作品、圖像與影音素材等。

課程使用的時機：（1）課前預習：學生事先瀏覽藝術學習領域相關學習資源，對課程內涵進行初步瞭解。（2）引起動機：教師以藝術媒介與資源，引起學生的學習動機，以導入主要教學活動。（3）發展活動：教師在引導教學主體活動時，以融入藝術概念與美感元素的方式，輔助進行學科知識或概念講述，或引導課堂討論、發表與分享等。（4）綜合活動：教師以融入藝術概念與美感元素的方式，引導學生複習與熟悉課程內容，整合課堂重點進行統整活動。（5）課後複習：學生課後自行瀏覽藝術學習領域相關學習資源，進行加深加廣之自主性學習。

常用的教學策略：